儿童博物馆教育研究系列 | 儿童博物馆核心教育理念(1)
儿童博物馆在过去二十年间由于种种原因，并没有在中国发展起来。一些相关的基本问题：“什么是儿童博物馆？儿童博物馆展示什么？ 为什么需要儿童博物馆？”在中国并不为大众熟悉，也没有受到太多博物馆专业领域人士的关注。本文将从影响儿童博物馆的理论及研究，儿童博物馆与其它场馆的区别，儿童博物馆的教育内容等几个方面来介绍儿童博物馆的核心教育理念。以期通过本文能够把儿童博物馆的精髓呈现出来，让更多的人了解并关注儿童博物馆，为中国儿童教育方式的发展提供一些参考。
美国儿童博物馆协会在行业标准文件中针对儿童博物馆是这样定义的：“儿童博物馆是专为儿童的需求和兴趣服务的机构，通过提供展览项目和教育活动来激发儿童的好奇心及学习兴趣。”经历了 100 多年的发展，儿童博物馆作为服务于儿童及其家人的教育机构，其创始的初衷一直都没有改变，随着儿童早期教育领域研究的深入、脑科学研究的发展以及儿童早期教育理论以及实践的不断丰富和变化，儿童博物馆一直紧随研究的发展变化调整其教育形式，目的是为儿童创造最适宜其成长和发展需要的学习环境。从这个角度来说，儿童博物馆设立之初的根本就是要尊重儿童的发展需求而不是成人对物品的诠释。这个根本诉求将儿童博物馆与其它类型的博物馆区分开来，也因而不断驱使儿童博物馆的教育工作者通过研究来理解儿童的学习方式，来设计场馆展览环境、展览项目及教育活动以满足儿童的学习需求。
美国布鲁克林儿童博物馆
1899年，全球首家儿童博物馆在美国纽约诞生
儿童博物馆的核心教育理念源自美国教育学家杜威 ( John Dewey) 于 1897 年提出的“做中学”，这一理念与两千多年前中国荀子所提及的 “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”的教育思想如出一辙。20 世纪以来，各国研究人员在儿童认知心理学和脑科学等领域都在不断进行深入的研究，也产生了不同的教育理论来指导教育实践。以下将重点介绍影响儿童博物馆教育的主要研究及理论。
瑞士心理学家皮亚杰 ( Jean Piaget) 作为儿童认知心理学的著名学者，对于儿童在不同年龄阶段的不同学习内容和方式进行了划分和总结：感知运动阶段 ( 0～2岁左右) ，这个阶段的儿童通过看、听、尝、闻、触等感官探索以及身体运动来学习； 前运算阶段( 2～7岁左右) ，这个阶段的儿童能够用各种符号及语言进行思维和表达，游戏是这个年龄段儿童的主要学习方式，尤其是角色扮演类游戏； 具体运算阶段 ( 7～11岁左右) ，这个年龄段的儿童具备了抽象思维的能力，但抽象思维本身仍需要具体活动的支撑； 形式运算阶段 ( 11岁以后) ，11 岁以上的儿童可以超越对具体的可感知的事物的依赖进行相对成熟的逻辑思维。
虽然皮亚杰的认知理论从完整性上受到很多挑战，但他的认知发展理论框架对儿童博物馆仍然有非常大的影响，基于不同年龄阶段儿童的学习方式，儿童博物馆会进行不同的展览项目设计和教育活动设计。比如，在大多数儿童博物馆都会设置三岁以下的儿童区域，在这个区域内通过设计丰富的感官体验和安全的探索环境为这个年龄段的儿童提供适合他们学习的条件。儿童博物馆的大部分访客都是学龄前儿童以及家长，因此，儿童博物馆的展览项目会设计各种角色扮演游戏来适应这个年龄段儿童的学习方式。针对六岁以上的儿童，儿童博物馆会提供各种动手操作的展览项目，为这个年龄段儿童提供更多基于具体活动支撑的思考及解决问题的机会。
俄罗斯心理学家维果斯基 ( Lev Vygotsky) 在儿童认知发展领域提出了两个非常重要的概念，一个是社会环境以及文化在儿童成长及发展中的重要作用；另一个是“最近发展区”的概念，强调儿童学习过程中成人的 “支架”作用。
维果斯基的理论为儿童博物馆提供的重要指导是：儿童博物馆的展览项目设计需要考虑场馆所在地的历史及文化环境，因此每个儿童博物馆都应该具备本地区的历史及文化特点并满足本地区的社会需求。儿童博物馆强调成人在儿童学习过程中的参与，大多数儿童博物馆都将儿童以及家人作为服务的对象，提供大量的家长指导，鼓励家长更加专业地参与到儿童互动展览探索过程中来，旨在为儿童和家人提供共同学习的环境以促进儿童的成长和发展。
美国认知心理学家加德纳 ( Howard Gardner) 提出的多元智能理论对儿童早期教育领域产生了非常深远的影响。人类具有至少八种智能：音乐、空间、语言、数理、体能、人际、内省以及自然等智能。每个人天生都具备所有这些智能，但不同的人会在不同的智能领域具有优势。由于传统教育中对于智能的定义局限在语言和数理两个方面，因此传统教育及评价体系受到了局限，也因此在教育的过程中极大地浪费了人类的多种智能。
多元智能理论对儿童博物馆的展览项目及教育活动设计起到了非常重要的指导作用，儿童博物馆在进行展览项目及教育活动设计时需要考虑如何满足不同智能优势儿童不同的兴趣及学习方式，从而让每个儿童都能从展览项目中有所收获。同时，加德纳对于儿童博物馆教育有过深入的研究，积极倡导除了学校教育之外，儿童应该有机会同时在儿童博物馆中进行各个领域的实践学习。
脑科学研究
2近现代所进行的儿童脑科学研究为儿童早期教育提供了大量的支撑，通过现代技术手段观测儿童大脑发育的过程，研究基因、环境及经历在大脑发育中的作用，科学研究为我们提供了这样一些信息：
儿童博物馆从名称上并不容易让人理解，因为“儿童”和 “博物馆”这两个词汇有着天然的相反含义。对没有接触过儿童博物馆的人而言，很难想象儿童博物馆中应当有什么样的展览项目； 看过儿童博物馆的外行又很容易将儿童博物馆与科技馆、儿童职业体验馆、儿童游乐场或主题公园混淆。本文从儿童博物馆的教育内容、教育目标、展览形式等几个方面来区分儿童博物馆与其它场馆的异同。
儿童博物馆既然名为“博物馆”，就意味着其具有传统博物馆的烙印，和传统博物馆一样都属于教育机构，而教育内容涉及非常广泛的领域。其与传统博物馆的不同之处在于： 传统博物馆是为社会公众服务的教育机构，以陈列式展览为主，倡导基于藏品的学习； 儿童博物馆是专门为儿童以及家庭服务的教育机构，基于互动展览项目倡导探索式学习，儿童博物馆更重视学习环境的营造，通过场景设计来调动情绪、激发想象力、启发学习、促进记忆。
经常有人将儿童博物馆与科技馆混淆，尤其是在很多科技馆开放了儿童展厅之后。由于科技馆的儿童展厅是专为儿童及其家庭服务，同时也采取了互动式展览方式，因此会被误认为是儿童博物馆。儿童博物馆与科技馆的主要区别体现在教育内容上，科技馆的教育内容集中在科学技术领域，而儿童博物馆的教育内容除了科学、技术、工程、数学等领域外，还会涉及历史、地理、人文、健康、语言、艺术、社会等更加广泛的领域。科技馆的教育目标集中在儿童对于科学技术领域的探索和认知，而儿童博物馆的教育目标通常是全方位的儿童发展。
由于在儿童博物馆中会设计很多的角色扮演内容，很多时候儿童博物馆会被误解为职业体验馆。虽然都是为儿童及其家庭服务，职业体验馆的主要教育内容是让孩子了解各种职业的工作内容、工作方法，了解工作创造收入，收入可以用来消费等一系列概念，这种场馆的目标年龄群体通常是6～12岁，每个职业体验项目有固定的时间和流程。在儿童博物馆中设计的角色扮演内容首先不会局限在对于社会各个职业的角色扮演，也没有固定流程和固定模式，目的是给孩子营造一个自由探索的学习环境，希望孩子在这个学习环境中能够充分发挥想象力、创造力。另外，由于角色扮演游戏是2～7岁儿童的主要游戏方式及学习方式，儿童博物馆的角色扮演游戏设计是为了充分利用这个年龄段儿童的学习特点来辅助他们的学习和认知过程。
儿童博物馆也很容易与游乐场及主题公园混淆，其的相似之处在于都有互动类的展览项目； 而重要的区别在于，游乐场与主题公园并非教育机构，以被动娱乐刺激及体能锻炼为主，会涉及少量的教育内容。儿童博物馆的互动展览项目都是基于特定的教育目标而设计，需要儿童主动探索、积极思考、解决问题，会配备专业的教育人员引导家长与儿童进行互动。
希望以上的简单分析能将儿童博物馆的特点呈现出来，以区别于其它类似场馆，不再有混淆不清的认识。“儿童博物馆”作为一个整体概念，并不是简单的“儿童”加 “博物馆”的结合，很多传统博物馆无法激发、维持和鼓励儿童自我为主导的探索活动；儿童博物馆却希望调动儿童的多种智能参与学习，引发儿童的好奇心和自主学习的积极性，从而培养终生学习者。
未完，待续。。。
张旎
北京师范大学中国公益研究院副院长
中国儿童博物馆研究中心常务副主任
呼和浩特市儿童探索博物馆馆长
中国儿童中心老牛儿童探索馆理事
国际儿童博物馆协会中国大使
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